У 20-річного Жоана Замори діагностували високі здібності у 14 років. Це сталося випадково: вчитель початкової школи запідозрив, що його молодший брат може мати такі ж здібності, і сім'я вирішила перевірити обох дітей. Діагноз підтвердився. Жоан згадує початкову школу як «веселу» пору до останнього класу. «Відбулося дистанціювання з однокласниками. У нас були різні інтереси, і настав момент, коли я не міг з ними спілкуватися». В середній школі він знайшов нових друзів зі спільними інтересами: малювання та створення світів. Але оцінки почали падати. «Я проводив час за малюванням, мені потрібно робити щось руками, поки я слухаю, але вчителі вважали це неповагою. Це було жахливо». Зрештою, він впав у депресію, але каже, що пандемія його врятувала.

Батько Жоана згадує, що в класі це була «постійна боротьба», тому що його син «постійно виправляв вчительку, і вони не бачили, що в нього високі здібності». «Зрештою він не ходив на уроки, тільки на іспити, тому що, хоча ми пояснювали вчителям, що йому потрібно малювати під час уроку, вони цього не розуміли». Батько нарікає на невидимість та нерозуміння, які оточують цю групу дітей. «Ми не використовуємо потенціал цих дітей і дотримуємося посередності, і це шкодить нам як країні», – підсумовує він.

Випадки, подібні до Жоана, який зараз вивчає філософію в Університеті Жирони, трапляються частіше, ніж здається. За даними Міністерства освіти, у 2023-24 навчальному році було 4191 учень з високими здібностями (останні опубліковані дані). Але сім'ї та експерти стверджують, що це далеко не всі. Існує консенсус, що 10% населення має високі здібності: у каталонській системі освіти виявлені становлять 0,3%.

«Середній вік виявлення становить вісім років, і зазвичай тому, що батьки ведуть свою дитину до психолога. Їх потрібно виявляти в ранньому віці, тому що іноді може бути дуже пізно, і деякі випадки закінчуються шкільною неуспішністю», – зазначає Тереза Гомес, віце-президент Fanjac, асоціації сімей учнів з високими здібностями.

Але виявити такі профілі не завжди легко. Марта Вільялібре, вчителька середньої школи, віце-президент Ivira, іншої асоціації сімей, стверджує, що важливою перешкодою є незнання викладачів. «Ми поняття не маємо про високі здібності, нам ніколи про це не говорили. Легко виявити учня, який отримує 12 балів, але є й інші, наприклад, демотивовані», – запевняє ця також мати двох дітей з високими здібностями. Молодшому брату Жоана, також з високими здібностями, теж не змогли їх виявити. «Нам подзвонила вчителька і сказала, що він дурненький, тому що мовчав, коли його запитували. І показали малюнок чорного кола з будинками догори дригом; вона думала, що в дитини проблеми, а виявилося, що він намалював чорну діру, яка поглинала будинки», – розповідає батько.

Велика різноманітність профілів, які представляють ці неповнолітні, також не допомагає. «Існує стільки профілів, скільки й учнів, але є спільні елементи, такі як інтенсивність або висока чутливість. У вас може бути 10-річна дитина, яка здатна вирішувати завдання 4-го класу середньої школи, але потім у неї може статися істерика, як у дворічної дитини, вони дуже емоційно незрілі», – додає Вільялібре. Іноді ці учні можуть розвивати інші розлади навчання, такі як РАС, СДУГ або дислексія, які можуть приховувати високі здібності.

Антоні Кастельо, професор психології в Автономному університеті Барселони, дещо не згоден і стверджує, що проблема діагностики цих учнів полягає в тому, що її проводять занадто рано, і вважає, що з 12 років вона є більш надійною. «Не всі діти народжуються з однаковими здібностями, і це можна сплутати з раннім розвитком. Багато ранніх діагнозів є хибнопозитивними, тому що вимірюється академічний інтелект, і ми маємо погану звичку називати інтелектом хорошу успішність у школі. Але наявність високих здібностей передбачає креативність, здатність бути відмінним у сфері, якою вони займаються, і багато з тих, кому ставлять діагноз, будуть хорошими професіоналами, але не будуть Ейнштейнами».

Ще одним викликом є ​​те, як утримувати цих учнів мотивованими. Паджес стверджує, що «багато з цих учнів не вступають до університету, тому що губляться на шляху від нудьги. Вони не хочуть ходити до школи і кидають її, а потім повернути їх назад важко». Коли вдається поставити діагноз, школи зазвичай розробляють для них індивідуальний план навчання, який додається до плану інших учнів з іншими розладами та потребами. «У класах велика різноманітність, і вчитель не встигає за всім, тому в кінцевому підсумку ви приділяєте увагу тому, хто найбільше потребує», – визнає Вільялібре.

Учні з високими здібностями мають можливість перескочити на один навчальний рік, це те, що відомо як «прискорення», але це трапляється рідко. За даними Міністерства освіти, цього навчального року було схвалено 37 гнучких програм, а минулого – 95, що є незначними цифрами, враховуючи понад 4000 учнів з високими здібностями. «Є школи, які панічно бояться прискорення, тому що ніколи цього не робили. Крім того, це має підтвердити Освіта, і це завжди розглядається як останній варіант. Перевага віддається варіанту «я даю вам більш високий зміст, і ви вчитеся самі», і тоді відбувається неувага», – нарікає Вільялібре. «Система освіти працює дуже погано, вона відсторонилася від навчання і зосередилася на учнях, які повільно навчаються, а не на тих, кого можна мотивувати. Для тих, хто має високі здібності, проходження обов'язкової системи освіти не є збагачуючим досвідом», – додає Кастельо.

Коли Жоан навчався в середній школі, він змінив інститут і йому запропонували перескочити 4-й клас середньої школи та перейти безпосередньо до бакалаврату, але він не погодився. «Зібралося занадто багато негативних речей, і я не почувався добре, і мені потрібно було поспішно вирішити, який бакалаврат обрати». Натомість його молодший брат погодився і почав вивчати хімію в університеті.

Щоб покінчити з невидимістю цієї групи, сім'ї вимагають покращити виявлення і вважають, що це слід робити з медичних служб та первинної медичної допомоги. Вони також просять покращити підготовку викладачів, щоб вони були більш чутливими до цього типу профілів, і щоб перехід через школу не був травмою. А в університеті, де вони розчиняються серед інших однокурсників, пропонують створити програми співпраці з інститутами, щоб учні бакалаврату могли паралельно вивчати університетські предмети, а також пропонують їм брати участь у дослідницьких проектах.

Для Жоана університет став «хорошим досвідом», і він позбувся звички малювати на уроках. «Зараз я читаю, що створює мені проблеми з деякими викладачами». Молодий чоловік, який сподівається стати викладачем університету, «щоб мати час писати», визнає, що мало викладачів знають про його високі здібності, і що протягом його шкільного досвіду він найбільше шкодує про «нерозуміння» з боку багатьох вчителів. «Також важко переживати розчарування через прірву між учнем з високими здібностями та тим, що могло б прорости. У вас виникає відчуття, що ви загубилися, ви не можете вести пристойну розмову про те, що вам цікаво, тому що нікого немає, це пустка».