Поширення "освітнього трампізму" в Іспанії, що характеризується знеціненням наукових доказів та інституцій, індивідуалізацією успіху та просуванням вільного ринку в освіті, потребує рішучої та скоординованої відповіді.

Ця ідеологія, що проявляється в націоналістичному популізмі та недовірі до державних установ, емоціоналізації дискурсу та спрощенні повідомлень, висміюванні доказів та експертних думок, а також у критиці цінностей рівності та культурного визнання, починає вкорінюватися в публічних дебатах та повсякденних розмовах в Іспанії.

Зокрема, "освітній трампізм" в Іспанії має три основні прояви:

• Антиінтелектуалізм та дискредитація освітніх досліджень.
• Індивідуалізація шкільного успіху та невдачі.
• Просування концепції "вільного ринку" в освіті.

Такий підхід спрямований на підрив основ та проекту державної освіти, використовуючи дискурси, що малюють апокаліптичну картину стану іспанської освіти.

Що таке "Освітній Трампізм"?

По-перше, йдеться про дискредитацію та висміювання наукового мислення та наукових доказів. У освітній сфері це означає відмову від будь-яких спроб відповісти на питання "що працює в освіті?" на основі оцінок та наукових досліджень. Для прихильників цієї ідеології проблема полягає в самому науковому методі, який вважається неспроможним. Ця позиція ігнорує складність освітніх явищ та необхідність розрізняти якісні та неякісні дослідження.

По-друге, "освітній трампізм" перетворює меритократію на догму віри та діагностики. Меритократія перестає бути соціальним прагненням і стає виправданням статус-кво: кожен знаходиться там, де заслуговує. В освіті це означає, що академічні досягнення кожного учня залежать головним чином від його зусиль та здібностей, ігноруючи соціально-економічні фактори. Статистика ясно показує, що учні з несприятливих сімей мають значно гірші результати в міжнародних тестах (PISA) та вищий відсоток відсіву, що ця перспектива применшує.

По-третє, прихильники "освітнього трампізму" прагнуть до вільного шкільного ринку, де сім'ї конкурують за школи, а школи конкурують за сім'ї. Моделі "school choice" та шкільного ринку надають сім'ям повну свободу вибору школи та школам повну автономію у визначенні своєї педагогічної пропозиції. "Зірковим" інструментом фінансування освіти є ваучер, шкільний чек, який кожна сім'я може використовувати для оплати обраної школи. Такий підхід призводить до сегрегованої шкільної мережі, де увічнюються "нерівні" школи за складом та можливостями, а громадський контроль над освітою всіляко уникається.

Відповідь, заснована на п'яти пунктах

У відповідь на ризики цієї "ідеальної бурі" (сума трампізму та панікерства) необхідна тверда політична прихильність якіснішій та кращій державній школі, виражена в п'яти зобов'язаннях:

1. Прихильність до результатів, проти нерівності. За школу, орієнтовану на загальне покращення академічної успішності та скорочення відсотка учнів з низькими результатами. Це вимагає таких інструментів, як профорієнтація, стипендії, скорочення чисельності класів за необхідності, академічна підтримка, спеціалізовані фахівці в колективах, гідні шкільні приміщення, якісні матеріали та технологічні пристрої.

2. Прихильність до автономії та міцних, плюралістичних доказів. За школу, що має реальну освітню автономію та використовує її для визначення сильних проектів, заснованих на рефлексії, обговоренні та досвіді викладацького складу, конкретних умовах центру та, крім того, на висновках хороших досліджень про результати втручань, проведених в аналогічних умовах. Інновації повинні відповідати реальним потребам, а не модним тенденціям.

3. Прихильність до корисної оцінки. У тому ж сенсі йдеться про державну школу, яка, незалежно від того, наскільки добре продумані її освітні проекти, оцінює ступінь досягнення поставлених цілей. Власні цілі, визначені кожним центром відповідно до його пропозиції, та системні цілі, що відповідають необхідності підвищення академічного рівня та освітніх траєкторій усіх учнів. Щоб школи довіряли цій оцінці результатів і могли використовувати її для покращення, необхідно наявність розумної державної та регіональної бази компетентнісних тестів та звітності, а також щоб їхні викладачі мали час для роздумів та застосування отриманих знань на практиці.

4. Прихильність до викладацького складу. За школу та державну освітню політику, яка концентрує свої зусилля та увагу на своєму головному активі — викладацькому складі. Успіх учнів, у тому числі тих, хто походить з несприятливих сімей та районів, вимагає постійно розвиваються вчителів та викладачів, відданих своїй функції та відповідальності як агентів освітніх можливостей. Тому без визнання, навчання та наставництва, простору для співпраці, індивідуальних та колективних стимулів та реальних можливостей для професійного розвитку, спрямованих на зміцнення постаті та діяльності вчителя, жоден закон чи реформа навчального плану не матимуть значення.

5. Прихильність до публічної служби. Нарешті, за якісну та привабливу державну школу для всіх сімей, незалежно від їхніх умов, з достатньою потужністю пропозиції та коригуванням місць на території для гарантування суб'єктивного права кожної сім'ї на її вибір. Державна школа, яка співіснує, коли того вимагають потреби в навчанні, з державно-приватною школою, що надає державні послуги, обидві однаково безкоштовні та підпорядковуються одним і тим же рамкам вибору школи та управління учнями. Основна мета цієї системи — уникнути сегрегації, як між державною та приватною школами, так і всередині кожної мережі, і розширити можливості всіх сімей обирати між "не нерівними школами", починаючи з найближчих.

Зрештою, проти "освітнього трампізму", який набирає сили та ставить під загрозу основи соціальної згуртованості та рівності можливостей, необхідно відновити політичну прихильність до державної школи та продемонструвати її ресурсами, політичним консенсусом та стратегічними реформами. Державна школа передового досвіду, яка нікого не залишає позаду.