Зі скромного кабінету професійної підготовки в Пуертольяно (Сьюдад-Реаль)

Анхель Луїс Гонсалес досяг того, що багато хто вважає справжнім викликом сучасної освіти: стимулювати часто демотивованих студентів, підвищити їхню самооцінку та підготувати до майбутнього, в якому технології відіграватимуть ключову роль. «Я з тих, хто вважає, що професійна освіта не повинна бути другим сортом або планом Б. І, звичайно, не природним призначенням для поганих студентів», – переконано заявляє він під час відеоконференції.

Маючи освіту інженера-інформатика та натхненний роботою сільських шкіл, з якими він познайомився завдяки своїй роботі з цифровізації сотень освітніх центрів Естремадури, Гонсалес (Торріхос, Толедо, 1983) залишив свою кар’єру в технологічному секторі, щоб стати викладачем, переконаним у трансформаційній силі освіти, особливо в середовищах, де учні часто сумніваються як у своїх здібностях, так і у своїх можливостях у житті. З «The Sonic Onion» («Звуковою цибулею»), своєю інноваційною педагогічною моделлю, заснованою на багаторівневому навчанні, гейміфікації та використанні нових технологій, таких як штучний інтелект і доповнена реальність, він революціонізував спосіб, у який його учні вивчають інформатику та розвивають ключові навички для світу праці.

Його робота не залишилася непоміченою, і після лише чотирьох років, присвячених викладанню, він був обраний одним із 50 фіналістів Global Teacher Prize 2025, престижної нагороди Фонду Варкі, яка відзначає найкращих викладачів світу (яку в підсумку отримав саудівський вчитель Мансур Аль Мансур) серед 5000 кандидатів з 89 країн. Його інклюзивний підхід, здатність знаходити спільну мову зі студентами та ставка на модель навчання, яка виходить за рамки простого отримання оцінок, стали ключовими для його номінації. Окрім аудиторії, Гонсалес мріє створити соціокультурні центри в сільських районах, щоб надати можливості молодим людям, які перебувають під загрозою виключення.

Питання. У чому полягає методологія «Звукової цибулі» або «The Sonic Onion»?

Відповідь. В основному це як контрвідповідь світу спеціалізації, в якому ми живемо, особливо в інформатиці. Здається, що ти вже не навчаєшся, щоб бути інформатиком, а щоб стати програмістом дуже конкретної мови для дуже конкретного типу клієнтів; і у тебе немає міждисциплінарного бачення майже нічого. Потім важко знайти людей, які мають м’які навички лідерства чи координації.

«The Sonic Onion» ґрунтується на тому, щоб значно відрізняти істотне від конкретного. Я представляю їм ключові концепції, і на їх основі ми будуємо необхідні шари різними способами. Мені дуже подобається доказове навчання, демонстрація того, що робиш, що є звичним у професійній підготовці. Але мені також подобається гейміфікація: наприклад, я часто використовую картки типу Magic, щоб ідентифікувати компоненти, і таким чином вони розвивають абстрактне мислення. І потім, один із шарів, який мені найбільше подобається додавати останнім часом, – це освітнє радіо: я зазвичай ношу кілька мікрофонів у рюкзаку, і, оскільки мій центр створив невелику студію, я використовую радіопростір, щоб провокувати невеликі дебати на теми, пов’язані з навчальною програмою, які цілком можна оцінити. Це допомагає учневі взяти на себе відповідальність за власне навчання.

П. Журі Global Teacher Prize відзначає вашу мотиваційну роботу зі студентами. Як це впливає на життя студентів?

В. Моя стратегія базується насамперед на розмові, тому що я багато говорю і мені подобається знати як їхні особисті, так і професійні турботи. Одні з перших речей, які вони зазвичай мені кажуть, це те, що вони не знають, чи хочуть бути інформатиками. І я запитую їх: «Що для тебе означає бути інформатиком?» І вони відповідають: «Ну, мій дядько, який працює в мерії, ремонтує комп’ютери». І так, це можливо. Але є також багато інших: мій друг Карлос, який також закінчив професійну підготовку і збирається прочитати їм лекцію про штучний інтелект, працює в Мадриді з Amazon, керуючи новими планами штучного інтелекту цієї транснаціональної корпорації. Серхіо, інший мій друг, створює системи в страховій компанії, і зараз надходить багато пропозицій від Професійної футбольної ліги. Існує абсолютна міждисциплінарність.

Я намагаюся донести до них, що насправді вони купують квитки на цю пригоду, якою є життя, і з цими квитками вони побачать, де вони підпишуться. Але важливо, щоб вони не думали, що створюють капсулу того, яким буде їхнє майбутнє. Ми багато говоримо про відеоігри, а також про більш важливі теми, такі як політика. І таким чином ви співпереживаєте і встановлюєте зв’язок з ними.

П. Але ви не збиралися бути вчителем... Як ви вирішили зробити цей поворот?

В. Я завжди кажу, що не мав чіткого покликання, коли народився, і насправді вивчав інформатику, тому що вирішив це в останній день перед реєстрацією в університеті. Я швидко знайшов роботу програмістом, потім аналітиком і, нарешті, у видавничій групі (Pearson), з якою я розробив проект Escolarium, який протягом семи років оцифровував школи Естремадури. Завдяки йому я пізнав усі міста, навчився у багатьох викладачів і відкрив велику пристрасть до освіти в дуже маленьких місцях, у всіх тих місцях, де людина думає, що там неможливо досягти успіху в професійному житті. І саме вони заохотили мене подати заявку на конкурс, який я потім виграв з першого разу.

П. Хто, на вашу думку, найбільше вплинув на вас?

В. Особисто мій дідусь, покинута дитина війни, яка нічого не мала, але все ж змогла підняти нас усіх. І з освітньої точки зору – сільські школи, особливо в Естремадурі. Альхусен, наприклад, – це місто з населенням лише 100 осіб, вісьмома учнями початкової школи та двома вчителями, які робили неймовірну роботу: динамічна, ігрова кімната... Вони просили старших робити презентації для молодших, щоб вони бачили, яким буде їхнє життя через три-чотири роки (посміхається). Також Піо XII, розташований у Дон-Альваро, селі поблизу Мериди; в Ойос, гірському районі з дуже невеликою кількістю учнів на півночі регіону; або IES Siberia Extremeña, у Таларрубіасі, прикордонній зоні між Кордовою та Сьюдад-Реалем, де (як і в багатьох подібних районах) люди вважають, що у них мало можливостей. Там я почав працювати вчителем, і це мало величезний вплив.

Я бачив, як усі ці вчителі вкладають багато любові, і перш за все, ставляться до школи як до того, чим я завжди вважав її – вікна у світ. Тому що всі можливості, яких у вас може не бути там, де ви є, вам дасть школа.

П. Дехто досі вважає, що професійна підготовка – це варіант для поганих студентів. Ви, звичайно, не згодні.

В. Звичайно, ні. Я пам’ятаю, коли я закінчував восьмий клас EGB [Educación General Básica, колишня початкова школа], вчитель запитав нас, що ми будемо робити – інститут чи професійну підготовку. І якщо це була людина, яка не мала хороших оцінок і казала «інститут», їй радили йти на професійну підготовку. І навпаки теж.

Я думаю, що це одна з найбільших брехень, які тягне за собою наша система. Тому що, наприклад, якщо ви хороший інформатик, як у моєму випадку, у середній школі ви ніяк не можете це довести. Що відбувається? Що, можливо, є великий [майбутній] інформатик, який в цей момент отримує погані оцінки. Він буде думати, що інженерія ніколи не буде для нього, але, безумовно, він має дивовижне обчислювальне мислення. Моя мета – дати їм зрозуміти, що вони можуть зробити все, що задумали.

П. Ви батько дитини з розладом аутистичного спектру (РАС), і визнаєте, що це значно вплинуло на ваш педагогічний підхід і на те, як ви спілкуєтеся з учнями та їхніми сім’ями.

В. Спілкування з сім’ями є ключовим, тому що для мене освіта – це як механізм із трьох систем: шкільної, сімейної та соціокультурної. Частина спеціальних освітніх потреб навчила мене вимагати від себе багато, тому що якщо учень не вчиться, відповідальність лежить на мені, і я повинен шукати шляхи, за допомогою яких я можу змусити цей механізм працювати.

Коли ви працюєте з групою студентів, неминуче звертаєте увагу на трьох-чотирьох, які завжди виділяються. І ви, як викладач або керівник команди, намагаєтеся зробити їх ще кращими. Але освіта – це не тільки це; це звернення до інших 17 чи 18 учнів і зусилля, щоб вони досягли рівня цих трьох чи чотирьох. Зрештою, світ не такий квадратний, як може бути навчальний план; він набагато більш гетерогенний. Тому найкраще, щоб ми, як викладачі, завжди шукали способи адаптуватися до кожного учня. Тому працювати з різними видами завдань, як я це роблю, чудово: деяким чудово вдається радіо, але потім вони можуть не так добре виконувати завдання на письмове обґрунтування.

П. Ви стверджуєте, що не надто вірите в оцінки. Чому? Як інакше можна оцінити прогрес студентів?

В. Коли я розмовляю з сім’ями, особливо, і якщо учень не перестає вчитися з першого дня, я завжди кажу їм не хвилюватися. Тому що, хоча зараз він може і не досягає 5, на початку курсу він був нижче, і поступово піднімається і працює. На мою думку, те, що іноді роблять оцінки, – це розфокусовує освітню реальність. Зазвичай трапляється так, що батьки дзвонять мені і просять поговорити з ними про ті два модулі, які їхній син чи дочка не склали, ігноруючи інші п’ять, які вони склали без проблем. Коли вам потрібно зробити скульптуру з глини, вона може бути якісною чи ні, але кожен день, який ви присвячуєте їй, допомагає вам досягти рівня, якого ви хочете досягти.

Ми можемо внести зміни в систему освіти, щоб не було стільки оцінок. На професійній підготовці, наприклад, я повинен оцінити, що учень вміє робити, і мені б дуже хотілося не зводити це просто до чисел, а сказати, що він вміє і не вміє робити, як те, що зараз з’являється в резюме або профілі Linkedin, що зараз дуже модно з частиною навичок і м’яких навичок. І тоді у нас є велика соціальна проблема: ми вчимося, щоб вчитися чи щоб скласти іспити? У Linkedin є багато людей, які діляться курсами, які вони пройшли, але я хотів би знати, що вони навчилися робити за допомогою цих курсів.