Відповідь на запитання в заголовку – так

Зазвичай, підручники пов'язують речі, які не є надто абстрактними і мають зв'язок з реальним світом, починаючи з дошкільної або початкової освіти, з кругообігом води, з посухою або з сільським господарством тощо, до всіх типів енергії, наприклад, у середній школі. У підручниках з природничих наук майже завжди є розділ, який зазвичай називається «Наука і суспільство», і який є ніби додатком в кінці кожного розділу, де робиться цей зв'язок з контекстом, з реальним світом. Але я б також сказала, що не варто шукати в підручниках єдине рішення для покращення викладання наук, а також не варто їх демонізувати. Підручники є ресурсом, і, як ми всі виявили під час пандемії, вони є ресурсом для використання викладачами та учнями. Тобто, їх не слід сліпо наслідувати, щоб це стало покращенням наукової освіти. Якби все було так просто, ми б створили ці книги, запатентували їх, і всі б мали наукову освіту найвищої якості. Важливо зрозуміти важливість посередника, яким у цьому випадку є вчителі. Вони несуть відповідальність за зв'язок світу з мисленням учнів. Є дві речі, які є важливими для викладачів, щоб науки добре пояснювалися в класі. Перше – не робити спойлерів, тобто не розповідати фільм до того, як у них виникнуть якісь сумніви. Наведу приклад, з яким ви зрозумієте, що я маю на увазі. Якщо ви пояснюєте, що таке жива істота в класі, ви можете сказати, що жива істота – це та, яка виконує життєві функції, народжується, росте, розмножується і вмирає. Або ви можете сказати, що це та, яка народжується і харчується. Або щось подібне. Або ви можете почати з питання, яке стане детонатором усіх сумнівів, які є у студентів: нут, щойно вийнятий з пакету в супермаркеті, чи є живою істотою в той момент? Це вже змушує студентів будувати ідею живої істоти, яку вони мають. Якщо ви задасте їм питання, яке, як ви знаєте, конфліктуватиме з їхніми ідеями, ви отримаєте детонатор, щоб вони думали і ставили запитання. Потім студенти повинні перевірити, чи те, що вони думають, є правдою чи ні. Отже, у випадку з нутом ви можете заохотити їх висловити те, що вони вважають живою істотою. Від цього потрібно відштовхуватися, щоб перевірити це. Що можна перевірити? Наприклад, те, що жива істота – це та, яка дихає. І, просто помістивши нут з мішка в датчики CO&₂ і кисню, можна перевірити, що вони дійсно дихають. З цим вони не забудуть, що критерій дихання є специфічним для живих істот. І це стосується не тільки біології чи природничих наук, це формула, яка працює у викладанні всіх наук.

З підручниками відбувається те, що, хоча це з'являється так, як я вам розповіла, якщо викладач не змушує своїх учнів висловлювати свої ідеї, якщо він не змушує їх перевіряти це в класі і шукати пояснення, він не доб'ється того, щоб наука дійшла до них. Друга умова, яку повинен мати викладач природничих наук, – це змусити своїх учнів досліджувати, домогтися того, щоб їхні учні займалися наукою. Ті з нас, хто присвячує себе науці, роблять це тому, що нам це подобається, ми виявили, що це захоплива і весела робота, тому що вона суперечить ідеям, які у вас були, це спільне підприємство, тому що ви не можете проводити дослідження самостійно, і, крім того, процес комунікації дуже важливий. Щоб бути хорошим викладачем природничих наук, ви повинні змусити учнів відчути це.

Рут Хіменес Лісо є професором Університету Альмерії, експертом з дидактики експериментальних наук. Координація та написання: Вікторія Торо. Питання надіслано Рікардо Санчесом Редондо. Ми відповідаємо – це щотижнева наукова консультація, спонсорована програмою L'Oréal-Unesco «Для жінок у науці» та Bristol Myers Squibb, яка відповідає на запитання читачів про науку та технології. На ці запитання відповідають науковці та технологи, члени AMIT (Асоціація жінок-дослідників і технологів). Надсилайте свої запитання на або через X #nosotrasrespondemos.