Протягом багатьох років

Розмови про підприємництво в класах здавалися чимось суперечливим: справа офісів і краваток, ринкової економіки, бізнес-схем. Але дещо змінилося. Деякі навчальні заклади почали готувати творців ідей, вирішувачів проблем, маленьких стратегів, які вчаться представляти бізнес-план.

Підприємництво стає педагогічним прапором проти жорсткості системи, хоча і з ризиком залишитися новим закликом. У світі, де самозайнятість, стартапи або незалежна робота можуть бути нормою, підприємницька освіта стрімко вривається, ставлячи запитання.

Чи йдеться про підготовку підприємців, чи про активізацію критичного мислення? Чи про навчання будувати, чи тільки конкурувати? І в розпал цієї дискусії є класи, які вже рухаються: де підприємництво використовується для переосмислення переробки, розробки відеоігор або покращення району.

В освітній еволюції

Викладачі стверджують, що є рушійною силою змін. «Підприємництво — це імпульс до трансформації того, що не працює. Викладач повинен бути фасилітатором навчання, щоб активізувати цей підприємницький дух у класі як стратегічну компетенцію для 21-го століття, а не як моду», — нагадує Марія Ріпольєс, професор Університету Жауме I в Кастельйоні, з великим досвідом у розвитку підприємницьких компетенцій в університетському середовищі.

Однак фахівець вказує на відсутність спеціальної підготовки викладачів, що доповнюється іншими бар'єрами: «Все ще існує уявлення, що підприємництво належить до ділового світу. Це ускладнює його інтеграцію в обов'язкові рівні, де, крім того, навчальна програма перевантажена, а традиційні методики перешкоджають експериментальним підходам».

«Справа не тільки в створенні бізнесу»

«Справа не тільки в створенні бізнесу. Ми хочемо, щоб наші учні могли адаптуватися, творити, лідирувати та трансформувати своє середовище», Росма Ягюе, Las Colinas School. Неоднаково для всіх рівнів.

Замість того, щоб виробляти підприємців, підприємництво стимулює творчий і критичний спосіб мислення, орієнтований на дію. Для Ріпольєс у початковій і середній школі слід пробуджувати ініціативу, вирішення проблем і новаторські ідеї: «Потрібно розвивати шалені, безмежні ідеї, які потім можна вдосконалити», але вона попереджає про спокусу застосувати однорідну пропозицію до всіх рівнів освіти.

Студенти в CIPFP Mislata, довідковому центрі професійної підготовки, який робить ставку на підприємництво в міждисциплінарний спосіб. Центр є одним із головних героїв центрального репортажу спеціального зошита з освіти. Репортаж зосереджено на ознайомленні з діяльністю з підприємництва в класах від початкової до середньої школи, професійних училищ та університетів. Моніка Торрес.

«Потрібно розрізняти те, що…»

«Потрібно розрізняти те, що можна опрацьовувати в початковій школі, і те, що слід розглядати в середній школі, наприклад, управління проєктами чи лідерство. Включення технічного контенту, наприклад, юридичних форм на ранніх етапах, може бути контрпродуктивним. Це відволікає увагу від суті», — пропонує експерт.

Рецепт покращення педагогічної кухні можливий. Ріпольєс визнає себе прихильницею інтеграції підприємництва в міждисциплінарний спосіб у такі предмети, як наука, мова, мистецтво чи технології, і резервування конкретних просторів, таких як проєкти чи факультативи, де можна застосовувати такі методології, як спільний простір Ideaspace або техніка генерування ідей SCAMPER.

Підприємництво з дитинства

Наразі досвід частіше трапляється в приватних школах. У Las Colinas School, в Ель-Реал-де-Гандія, де підприємництво прищеплюють від дитинства до середньої школи за допомогою програми розвитку м'яких навичок, наймолодші розвивають такі навички, як стійкість, позитивне лідерство або управління невдачами, за допомогою динаміки, адаптованої до їхнього віку.

«Справа не тільки в створенні бізнесу. Ми хочемо, щоб наші учні могли адаптуватися, творити, лідирувати та трансформувати своє середовище», — стверджує Росма Ягюе, педагогічний директор ESO та середньої школи.

«Підприємництво — це імпульс до трансформації того, що не працює. Викладач повинен бути фасилітатором навчання, щоб активізувати цей підприємницький дух у класі як стратегічну компетенцію для 21-го століття, а не як моду», — Марія Ріпольєс, Університет Жауме I.

У початковій школі досліджується концепція бізнесу: учні уявляють, яку компанію вони б створили, розробляють логотипи, аналізують конкуренцію та складають бюджети з грайливим і реалістичним підходом. «У ESO та середній школі це навчання спрямовується в реальні пропозиції, які завершуються досвідом», — зазначає Ягюе.

Цього року центр вперше взяв участь у MBA League Valencia, змаганні, яке імітує реальне бізнес-середовище, в якому студенти створили свої стартапи, розробили мобільні додатки та захистили свої бізнес-моделі перед журі. Досвід був настільки мотивуючим, що школі довелося організувати попередню внутрішню лігу. Для цього виклику вони отримали підтримку викладачів ESIC University або Berti Barber, директора з маркетингу в Teika, які виступали в ролі наставників команд.

«Бачити, як учні середньої школи представляють свої проєкти з упевненістю та креативністю, як якщо б це був реальний стартап, є кульмінацією багаторічної роботи з дитинства», — зазначає Ягюе.

Труднощі із завершенням циклу.

У класах IES El Saler

У класах IES El Saler, на півдні Валенсії, також прагнуть, щоб учні навчилися пропонувати рішення, працювати в команді, протистояти життю, описує Віктор Луна, координатор програми Empren у центрі.

Цей інститут вже чотири роки розвиває підприємницьку компетенцію за допомогою таких предметів, як «Економіка та підприємництво» (4-й рік ESO), «Бізнес і дизайн бізнес-моделей» (2-й рік середньої школи) або «Управління проєктами підприємництва», в яких учні стикаються з реальними викликами.

«Ми представляємо проєкти на реальних конкурсах, де вони повинні дотримуватися термінів, захищати свої ідеї та приймати критику. Це школа реальності», — Віктор Луна, IES El Saler.

«Я позиціоную себе як «консультант/радник», який направляє команди учнів у розробці реального бізнес-проєкту», — пояснює Луна.

Динаміка зосереджена на тому, щоб учні визначали можливості, аналізували ринкові тенденції, розробляли бізнес-плани, розробляли цифрові інструменти та, перш за все, вчилися працювати разом.

«Ми представляємо проєкти на реальних конкурсах, де вони повинні дотримуватися термінів, захищати свої ідеї та приймати критику. Це школа реальності», — зазначає він.

Одним із найбільших досягнень центру цього року стала організація I Конкурсу сталого підприємництва IES El Saler, в якому взяли участь понад 60 проєктів із понад двадцяти центрів Валенсійської спільноти. Центр отримав кілька нагород.

Кілька років тому група учениць середньої школи була нагороджена за проєкт переробки кавових капсул. Вони не змогли його реалізувати, але згодом побачили, як інші компанії запускають подібні ідеї.

Інший проєкт про додаток для переробки виграв автономну подію, учні спробували його запустити, але не знали, як це зробити, і відмовилися, хоча передбачили програми, які сьогодні інтегровані в інтелектуальні контейнери міста.

«Приклади відображають творчий потенціал учнів, а також необхідність поєднати навчання з реальною підприємницькою екосистемою. Після закінчення навчання багато хто не знає, як рухатися далі. Нам не вистачає замкнути коло», — наголошує професор.

Не тільки приватний привілей.

В іншому кінці освітнього спектру

В іншому кінці освітнього спектру, в ESAT Valencia, підприємництво є не додатком до навчальної програми, а віссю педагогіки, яка формує творців з підприємницьким і глобальним баченням.

«У розробці відеоігор, де 90% студій є малими та незалежними, навчання підприємництву є необхідністю», — підсумовує її директор Хайме Торрес.

«Ми формуємо не техніків, а творців з підприємницьким мисленням», — Хайме Торрес, ESAT Valencia.

Центр, визнаний найкращою школою відеоігор в Іспанії та шостою у світі, інтегрує підприємництво в усі свої кваліфікації: від мистецтва та дизайну до хмарних обчислень.

Ставка матеріалізується в ILab, гібридному просторі між інкубатором, акселератором та інноваційною лабораторією. Там студенти не тільки створюють технічно надійні прототипи, але й працюють над ними як над реальними проєктами з експертним супроводом в економічній доцільності, маркетингу, цифровому праві та стратегії.

«Ми формуємо не техніків, а творців з підприємницьким мисленням», — наголошує директор школи.

В останньому курсі студенти співпрацюють в середовищах, які імітують професійні студії, беручи на себе весь життєвий цикл продукту, від дизайну до публікації.

Деякі проєкти не залишаються прототипами: вони перетворюються на комерційні відеоігри або незалежні студії.

Насправді центр завоював міжнародний престиж завдяки таким віхам, як перемога у Всесвітньому чемпіонаті з розробки ігор 2022 року, змагаючись з американськими університетами, і виділяється своєю співпрацею з центрами професійної підготовки, такими як FEMPA, з Аліканте.

«Підприємництво не може бути привілеєм приватного середовища. Сприяння йому з боку держави є ключем до демократизації інновацій і створення реального впливу на суспільство», — додає Торрес.

CIPFP Mislata

CIPFP Mislata, де підприємництво є культурою центру. У CIPFP Mislata, Національному центрі передового досвіду в галузі кібербезпеки, підприємництво відчувається в кожному куточку.

З 2021 року план «Empren FP Mislata: Empren FP Mislata: підприємництво для трансформації» перетворив цю компетенцію на живу культуру, яка пронизує всі її навчальні цикли.

«Якщо ми хочемо готувати професіоналів майбутнього, ми повинні передбачати. І це також підприємництво», — каже Єва Невот, координатор програми.

Завдяки залученій команді викладачів центр створив мережу навчання, наставництва та альянсів з валенсійською бізнес-тканиною.

Їхній конкурс на найкращу підприємницьку ідею є серцем проєкту: чотири місяці реальної роботи, з презентаціями перед журі, суворими термінами та пропозиціями, які не залишаються на папері.

Деякі проєкти залишили слід: одна студентка розробила інклюзивний туристичний хостел, натхненний її особистою історією; інша група створила PADEL IA Analytics, з штучним інтелектом для спортсменів.

«Йдеться про підготовку людей, які приносять цінність навколишньому середовищу, незалежно від того, чи створюють вони власний проєкт, чи працюють за наймом», — зазначає Невот.

У руслі відкритих інновацій наступний крок центру називається MislaHub, простір, де виклики МСП перетинатимуться з ідеями тих, хто ще перебуває в аудиторії.