Чи погіршується успішність учнів?

Андреас Шляйхер, творець звіту PISA, найбільшого міжнародного оцінювання, який в останньому виданні охопив 690 000 учнів у 81 країні, вважає, що так. «Ми спостерігаємо зниження успішності учнів у багатьох країнах, також в Іспанії, хоча у її випадку тенденція менш виражена, ніж у середньому по ОЕСР (організація, що складається переважно з багатих країн, яка організовує тести PISA)», — відповідає він. Інші експерти в галузі освіти, такі як Мікель Анхель Алегрі, директор проєктів Fundació Bofill, і Хосе Сатурніно Мартінес, директор Канарського агентства з оцінювання освіти, менш категоричні щодо Іспанії. Але вони визнають, що відбувається щось, чого не було в планах на початку століття: «Вкладається більше коштів на одного учня. Є більший доступ до культури. Батьки більш освічені. Більше людей відвідували дитячі садки. 20 років тому ми були абсолютно впевнені, що до цього часу відбудеться значне покращення, але реальність суперечить нам, оскільки в цілому спостерігається скоріше стагнація», — підсумовує Мартінес.

Без перебільшень, великі освітні оцінювання відображають зниження успішності. У PISA, яка перевіряє учнів віком 15 років, результати Іспанії та ОЕСР падають з 2015 року з математики, науки та читання. Те саме відбувається з тестами PIRLS і TIMSS, організованими Міжнародною асоціацією з оцінювання успішності освіти, які вимірюють ті самі три компетенції в учнів початкової школи. Спостерігається зниження навичок читання, що вимірюється тестом PIAAC, який проводить ОЕСР, для населення віком від 16 до 24 років між 2012 і 2023 роками, хоча воно невелике і його слід сприймати з обережністю через складність порівняння двох хвиль. І результати інших типів іспитів, таких як ті, що проводяться для вступу на педагогічні спеціальності на Балеарських островах і в Каталонії, або оцінювання компетенцій, які проводять деякі автономні громади Іспанії, також загалом показують падіння або стагнацію. Тенденція, яка зачіпає значну частину західних країн.

Дискусія про те, чи падає рівень учнів, є делікатною і часто переплітається з ідеологічними позиціями. В Іспанії частина тих, хто вважає, що так, пов’язує це зі змінами в методології останніх років і вихваляє школу 1980-х років, забуваючи, що тоді чверть учнів не закінчувала EGB, що за роками навчання еквівалентно нинішньому другому курсу ESO. Причина зниження або стагнації результатів видається, в усякому разі, більш складною і багатофакторною. Викладачі та інші освітні фахівці, з якими консультувалися для цієї статті, згадують серед них інтенсивне використання мобільних телефонів і мереж, зміни в моделях виховання, прекаризацію середнього класу, збільшення кількості учнів з менш розвинених країн і (у зв’язку з цим) зростання дитячої бідності, а також зростаючу дистанцію, яку багато молодих людей відчувають між тим, що їх навчають у школі, і їхньою реальністю за межами навчального закладу.

Ана Франч є директоркою державної школи Serrà d’Espadà в Онді, Кастельйон, викладає історію 23 роки і не має «ідеалізованого бачення шкільного минулого», але вона помітила зміни в учнях: «З недавніх пір мені здається, що їм важко концентруватися, утримувати увагу під час уроку; майже неможливо, щоб вони слухали тебе більше короткого проміжку часу». І ще одне: «Я завжди намагаюся пов’язати те, що пояснюю, з поточними подіями, і останнім часом бачу величезні недоліки. В умовах надмірної інформації вони більш відірвані від реальності, ніж будь-коли. Вони не дивляться телевізор, не інформуються, і хоча я була в тих самих соціальних мережах, що й вони, зараз, наприклад, у TikTok, через алгоритм їм і мені показують різне».

Оцінювання, національні чи міжнародні, проводяться для отримання результатів. Важко, визнає Андреас Шляйхер, знати, які фактори впливають на зміни, які вони виявляють. Однак опитувальники, які супроводжують вправи в тестах, таких як PISA, дозволяють вказати на деякі причини. «Що ми чітко бачимо в PISA, так це те, що учні, які використовують мобільний телефон для розваг у школі, в середньому мають значно нижчий рівень академічної успішності. Самі учні кажуть, що їх відволікають мобільні телефони. І ті, хто це робить більше, також схильні вважати себе менш щасливими і здатними керувати емоціями. Отже, незважаючи на те, що причинно-наслідковий зв’язок не є чітким, у нас є підстави вважати, що високе споживання цифрового контенту є частиною проблеми, яку ми спостерігаємо в успішності. І що цифрове відволікання – це не просто незручність, а, здається, має відчутний зв’язок з результатами навчання».

Соціолог Мікель Анхель Алегрі вважає, що немає причин для драматизації. «Думка про те, що в Іспанії все погано з освітою, не відповідає дійсності. Дані не відображають жодного краху. Питання в тому, давайте стежити за можливими падіннями, як те, що ми мали в останньому виданні PISA (в якому ніхто не сперечається, що вплинула пандемія). І, перш за все, давайте подивимося, чому ми не покращуємося». Алегрі згадує три типи можливих «точок зупинки» для покращення успішності. Один пов’язаний з контекстом. У ньому він згадує, як і Шляйхер, «екранізацію» учнів, зміни, які це спричиняє в тому, як вони взаємодіють один з одним і зі знаннями, і вплив, який це має на ступінь авторитету, який вони надають викладачам та освітній установі. І він також включає, як і Шляйхер, зміни в моделях виховання; PISA виявила, наприклад, зменшення залучення батьків до освіти своїх дітей.

Більший виклик

Друга точка зупинки, продовжує Алегрі, пов’язана зі складом класів, який є «більш складним», ніж у минулому. «Те, що кожен третій неповнолітній перебуває під загрозою бідності чи соціального виключення (згідно з показником AROPE, рівень зріс з 29,9% у 2018 році до 34,7% у 2024 році) – це дуже сильно. Важко підняти результати з такою початковою складністю», – стверджує він. Хулія Гарсія, директор державної школи San Antonio Abad в Картахені, Мурсія, за 32 роки роботи вчителем побачила, як сформувалася школа, набагато більш різноманітна, ніж коли вона починала працювати. «Майже всі учні були тоді з одного соціального прошарку. Зараз у нас є учні, які не знають мови. Діти, які отримують культурний стимул вдома, і інші, чиї батьки проводять весь день, працюючи, щоб вижити, і у них не залишається часу, щоб присвятити себе своїм дітям. А також учні з особливими потребами в освітній підтримці, яких раніше не було у звичайній школі, і які потребують більш персоналізованої уваги».

Третя і остання з точок зупинки для покращення освітньої успішності полягає, додає Алегрі, у самому «процесі» навчання. І це пов’язано з тим, як функціонують навчальні заклади, з дизайном навчальної програми (тобто, що і як викладається) та її оцінюванням, яке, незважаючи на галас навколо Lomloe, лише почало змінюватися; з підготовкою, яку отримують викладачі, і з тим, які знання та навички вимагається мати через модель конкурсних іспитів.

Батько звіту PISA стверджує, що дані тесту, який він проводить, також «свідчать про те, що шкільні системи повинні робити більше, щоб навчання було більш актуальним, привабливим та цікавим для молоді». «Найбільшим викликом для освіти може бути не лише її неефективність, про яку багато писали, а й те, що навчальне середовище в школі застаріває, принаймні в очах учнів. Якби супермаркет побачив, що 19 зі 100 клієнтів йдуть, нічого не купивши, він би вніс зміни до свого асортименту та пропозиції продажів. Але, здається, нам важко зробити те саме в шкільній системі, де ми схильні навчати молодь для нашого минулого, а не для їхнього майбутнього».