«Якби мені запропонували сто тисяч робіт, я б знову стала вчителькою, але на нас лежить дуже велике навантаження і безліч викликів», — розповідає Мануела Перес Маседо (Мадрид, 54 роки) з офісу школи Санта-Сусана в Мадриді. Вона працює викладачем історії та географії з 21 року, але стверджує, що ніколи не стикалася з такою кількістю проблем: велика кількість учнів у класі, складність учнів та бюрократія. Наслідки різні, але їх можна звести до перевантаження та тривожності у педагогічного колективу. Її досвід не є унікальним, про це свідчить останній звіт Educo та Fundación SM «Покращення захисту та добробуту в школах», який робить висновок, що як вчителі, так і учні стикаються із загальним погіршенням емоційного стану.

Численні дані останніх років вказують на цю проблему. Згідно з Барометром думки дітей та підлітків 2023-2024 років від Unicef, четверо з 10 молодих людей віком від 13 до 18 років вважають, що мали проблеми з психічним здоров'ям протягом останнього року, і половина з них не звертається за допомогою. З боку вчителів, згідно з Educobarómetro Інституту оцінки та освітнього консалтингу (IDEA) Fundación SM, 37% вчителів відчувають виснаження, а 39% — тривожність або депресію. З огляду на цю реальність, Educo та Fundación SM опублікували в четвер звіт, в якому досліджуються причини погіршення добробуту в школах за допомогою якісного дослідження — дискусійних груп з вчителями та учнями, інтерв'ю та ігрових майстерень у Мадриді, Каталонії, Валенсії та Галісії.

Велика кількість учнів у класі є одним із факторів, який найбільше шкодить здатності вчителів діяти. У звіті вказується, що освітяни мають все менше часу, щоб приділяти увагу потребам кожного учня, і це впливає на академічний та особистий розвиток кожного. До цього додається ще одна складність: вчителі стверджують, що класи стають все більш складними.

Аріана Перес, координатор досліджень Fundación SM, пояснює, що ця складність пов'язана з індивідуальними потребами кожного учня, такими як особливі потреби у навчанні, ситуації, які вони приносять з дому, або проблеми з психічним здоров'ям. «Це відбувається в рамках освітньої моделі, яка вимагає більшої персоналізації навчання та розвитку компетентностей», — підкреслює вона. І додає: «Це безпосередньо впливає на добробут вчителів, які перевантажені обов'язками, що виходять за рамки їхньої педагогічної роботи».

Вчителька в Галісії, опитана для звіту, ілюструє це: «Двадцять п'ять учнів, які приходять з різних домівок, з різними засобами, з різною стимуляцією та мотивацією в одному класі, — це нежиттєздатно, тому що п'ять чи шість з них мають дуже багато потреб».

Вразливі учні

Погіршення добробуту учнів є ще одним фактором, який турбує вчителів. Перес Маседо розповідає: «У нас все більше зламаних та вразливих учнів». До цього додається тема мобільних телефонів та соціальних мереж: «У них дуже низька концентрація», — каже Перес Маседо. Вчителі зазначають, згідно зі звітом, що двома основними причинами, які впливають на добробут учнів, є брак якісного часу з батьками та надмірне використання технологій.

Учні Маріо Лозано (Мадрид, 15 років) та Мігель Морено (Мадрид, 14 років) з тієї ж школи мають чітку позицію щодо технологій: «Це чудова ідея, але її використання не зовсім правильне», — каже Маріо. Вони зізнаються, що на уроках, які їм здаються нудними, вони відволікаються на комп'ютери; але якщо їм подобається вчитель, як, наприклад, вчитель математики, вони стверджують, що «практично не користуються комп'ютером», — каже Мігель.

В особистому плані Альба Гонсалес дель Торо (Мадрид, 14 років) доповнює своїх однокласників: «У підлітковому віці здається, що всі повинні мати мобільний телефон, і іноді ти відчуваєш тиск, тому що подруги користуються мобільним телефоном і тому що ти повинен мати певні соціальні мережі».

Фахівці сходяться на думці, що добробут як учнів, так і вчителів є основоположним для оптимального освітнього середовища. Тому Educo та Fundación SM роблять висновок, що школам необхідно мати фахівців з психічного здоров'я та добробуту — таких як психологи, психотерапевти, координатори з питань добробуту, консультанти — щоб доповнювати педагогічну роботу вчителів. Але, стверджують вони, важливо, щоб ці фігури були добре впроваджені, а для цього необхідні ресурси.

Дослідниця Fundación SM коментує: «Існує нестача цих спеціалізованих фахівців. Вчителі намагаються впоратися з цією складністю, але це не їхня функція». Вона особливо наголошує на роботі психологів. Школи з високим рівнем складності потребують цих профілів через перевантаженість медичних центрів. Перес Маседо, яка також входить до керівного складу, відчуває це щодня: коли учні звертаються за допомогою, координатори з питань добробуту перевантажені, а консультант приходить лише два дні, що змушує учнів звертатися до соціального забезпечення.

У звіті наголошується на фігурі координатора з питань добробуту, який вже впроваджений у всіх громадах (за винятком Кастилії та Леону, за даними Educo) і відповідає за запобігання насильству в школах. «Ця фігура є важливою для покращення добробуту всієї громади та створення безпечного середовища», — каже Моніка Вікейра Мартінес, спеціаліст з політичного впливу Educo. Але впровадження було нерівномірним у різних громадах, і вони стикаються з великими проблемами щодо ресурсів, навчання та часу.

Крім того, у багатьох школах учні не знають координаторів, додає Вікейра. Так коментує Гонсалес дель Торо: «Ми не знаємо конкретної людини. Якщо у нас є якась проблема, ми звертаємося до вчителя, якому довіряємо, або до класного керівника. Якщо це більш складна проблема, вона передається керівництву».

Паперова тяганина та брак визнання

У документі згадується складність, з якою стикаються вчителі через розрив між підготовкою, яку вони отримують на факультетах чи в магістратурі, та реальністю в класах. До цього додається бюрократичне навантаження, яке вимагає від них додаткових годин роботи. Перес Маседо ділиться: «Коли нам доводиться складати протокол про домагання, я витрачаю більше часу на документацію, ніж на розслідування та піклування про жертву».

Ще однією великою проблемою, яка не тільки перевантажує їх, але й емоційно впливає на них, є брак визнання їхньої праці, що породжує недовіру, а також втрату поваги та авторитету. У звіті наводяться слова вчителя з Мадрида: «Коли ти щось робиш, а сім'ї кажуть тобі: «Навіщо ти це робиш, якщо це нічого не варте», це тебе пригнічує…»