Коли ми говоримо про технології в школі...

Коли ми говоримо про технології в школі, варто почати з правильного формулювання питань, щоб уникнути безглуздих відповідей. Сьогоднішня розгубленість така, що в політиці та освітніх дебатах змішуються вік, технології та цілі в коктейлі, де єдине, що має значення, це «так» чи «ні». Добре нам чи погано. Залік чи незалік. Тому необхідно «деконструювати» питання, розібратися та почати знову. Вік має значення: періоди дозрівання різні для кожного віку, як і цілі навчальної програми. Те ж саме стосується технологій: як апаратного забезпечення (планшет, ноутбук, інтерактивна дошка, смартфон), так і програмного забезпечення (додаток для персоналізованого навчання, інструмент оцінювання, навчальна платформа). Не кажучи вже про цілі: деякі технології полегшують спілкування, інші усувають (або додають) бюрократію, інші доповнюють вже існуючі навчальні процеси, а інші їх замінюють. Список змінних довгий. Нехай кожен обирає свою. Отже, я маю намір розглянути дуже чітке, але ще не до кінця прояснене питання, що є результатом всієї цієї плутанини. Воно дуже просте: чи потрібно заборонити телефони та смартфони в школах? Майже всі це зробили (крім Країни Басків, яка надає автономію центрам), але ступінь заборони не скрізь однаковий. За даними PISA 2022, 67,5% директорів центрів з учнями віком 15 років стверджували, що використання мобільних телефонів не дозволено в їхньому навчальному закладі. Однак, без попередньої дискусії, яка поєднує цілі освіти та те, що ми знаємо з точки зору наукових досліджень, нам важко просунутися вперед. Наприклад, поширення смартфонів та Інтернету в університетах, здається, погіршило психічне здоров'я та академічні результати студентів, як показує стаття, опублікована в найпрестижнішому економічному журналі. Але в той час, як втручання в дорослому віці суперечить індивідуальним правам, на обов'язкових етапах і у віці, коли захист неповнолітніх є ключовим, все змінюється. І в цьому контексті варто запитати: що ми знаємо про смартфони в школах? Зосередьмося на кінці середньої школи, де, за даними INE, майже всі підлітки мають особистий телефон (без уточнення, чи це смартфон, чи ні).

На сьогоднішній день є чотири причинно-наслідкові дослідження з кількісними даними, які відповідають на це питання. В Англії дослідження проаналізувало заборону телефонів у 91 школі в чотирьох містах і показало позитивний ефект заборони на навчання, зосереджений на учнях з гіршою академічною успішністю. Дослідження у Швеції є єдиним з чотирьох, яке не виявило жодного ефекту (ні позитивного, ні негативного) від заборони телефонів на академічні результати: у своєму обговоренні автори згадують давню традицію скандинавських країн у цифровій освіті та більшу готовність учнів до саморегулювання у використанні власних телефонів. Вони дійшли висновку, що дослідження в культурно близьких країнах (таких як Данія та Норвегія) повинні показати подібні результати. Однак, цього не сталося. Подальше дослідження в Норвегії є наймасштабнішим і найсуворішим на сьогоднішній день, охоплюючи понад тисячу середніх шкіл з учнями віком від 12 до 16 років. Заборона відбулася у 2016 році, в результаті несподіваного рішення, що дозволяє нам побачити ефект у короткостроковій та середньостроковій перспективі без можливості для шкіл передбачити зміни.

Було п'ять аспектів, де заборона мала позитивний ефект. Перше: скорочення на 60% відвідувань психологів і падіння на 29% випадків лікування симптомів і захворювань психічного здоров'я (зосереджено виключно на дівчатках). Друге: зменшення випадків булінгу. Третє: покращення результатів з математики (виключно у дівчаток, через значно більшу інтенсивність використання), з більшою ймовірністю продовження навчання у старшій середній школі на академічному рівні. Четверте: більший ефект для дівчаток з нижчим соціально-економічним рівнем. П'яте: чим більші обмеження заборони (контроль телефонів на вході, а не можливість залишати телефони в беззвучному режимі), тим більший ефект, підкреслюючи стару іспанську приказку «очі, що не бачать, серце не болить». Результати наймасштабнішого дослідження є найбільш переконливими з усіх наявних на сьогоднішній день. І не в будь-якій країні. Четверте відоме наявне дослідження було проведене в Іспанії, і воно аналізує зміни у застосуванні заборони телефонів у середній школі в Галісії та Кастилії-Ла-Манчі між 2014 і 2015 роками, громадах, які були першими у забороні мобільних телефонів на обов'язкових етапах. Дослідження виявило позитивний, високий і значний ефект у Галісії у покращенні результатів навчання, а також значне падіння на 10%-20% випадків булінгу в обох автономних громадах.

Можна сказати, що нам потрібно більше досліджень, більше доказів і більше впевненості для прийняття рішень; рішень, які ми частково вже прийняли. Ми могли б почекати ще кілька досліджень, щоб переконатися: є більше кореляційних (а не причинно-наслідкових) досліджень з різними результатами, але в освітніх і соціальних дослідженнях ми знаємо, що важлива причинність явищ. Ми могли б продовжувати обговорювати це і продовжувати ходити по колу. Але тоді ми б продовжували відволікатися, не зосереджуючись на важливих питаннях щодо використання технологій та інших пристроїв у класах, на які дослідження намагаються відповісти і ще не змогли: і незважаючи на це, багато урядів вже вирішили наосліп щодо пристроїв у класах під впливом ідеологічних імпульсів, які варіюються від ірраціонального техно-оптимізму до консервативного апокаліпсису з технологіями. Давайте почнемо з того, що покінчимо з іншою дискусією і агресивно заборонимо смартфони в ESO, з контролем біля дверей інститутів, якщо знадобиться. Дослідження в Норвегії згадує лабораторні експерименти, в яких сама присутність телефону поруч, навіть у беззвучному режимі, може розширити його використання після закінчення уроку, викликаючи знаменитий FoMo («страх щось пропустити»). Перейдемо до наступного екрану, де технології можуть відігравати важливу роль у цифровій освіті та покращенні освіти. Пристрої всередині і завжди з педагогічними цілями. Смартфони, навпаки, краще зовні. Лукас Гортазар є директором з освіти в EsadeEcPol.