Маріса Ховер намагалася записати свою доньку Вегу, яка хвора на аутизм і зараз їй вісім років, до центру спеціальної освіти в Альмансі, Альбасете.

Але директорка школи сказала їй, що це не найкраща ідея, і краще, щоб вона ходила до звичайної школи. Спочатку Ховер це не сподобалося. «У той момент я була стурбована. Я думала, що або вона піде до спеціального центру, або їй не буде надано належної допомоги», – розповідає вона. Жінка поміркувала, і тепер рада, що послухала поради. Її доньці комфортно зі своїми однокласниками у державній школі імені Хосе Льорета в Альмансі. І це завдяки, за словами Ховер, роботі викладачів і, особливо, шкільного психолога. Але також завдяки підтримці, яку звичайна школа отримала від центру спеціальної освіти муніципалітету ― на який мати спочатку розсердилася ―, що переживає глибоку трансформацію: від класичної школи, яка відокремлює дітей з інвалідністю, до перетворення на центр підтримки та ресурсів, присвячений головним чином сприянню інклюзії з добробутом цих учнів у звичайних школах та інститутах.

Історія спеціальної школи в Альмансі є обнадійливою, але, схоже, приречена на сумний кінець через рішення Міністерства освіти Кастилії-Ла-Манчі скоротити її фінансування та обмежити можливості її фахівців співпрацювати зі звичайними центрами.

Замість того, щоб підтримувати модель, яка працює і відповідає національному та міжнародному законодавству для просування інклюзії, міністерство досі зберігає бюрократичну жорсткість, яка передбачає, що менше зарахованих учнів означає менше коштів, як це зазвичай буває у звичайній школі.

Учні Центру спеціальної освіти Альманси, 10 квітня в парку біля центру. Рубен Серральє

Центр ― пов'язаний з асоціацією сімей людей з інтелектуальною інвалідністю Asprona і є узгодженим ― є однією з небагатьох спеціальних шкіл в Іспанії, яка вирішила перетворитися на ресурсний центр. «Їх можна перерахувати на пальцях однієї руки», – стверджує Лара Астудільо, дослідниця з Автономного університету Мадрида. Школа прийняла модель інклюзивної освіти, встановлену в Конвенції про права людей з інвалідністю, яка передбачає, що адміністрації повинні забезпечити умови, які дозволять дітям та підліткам з інвалідністю не бути виключеними із загальної системи освіти. Комітет ООН, який стежить за виконанням цієї конвенції, двічі жорстко докоряв Іспанії за її порушення, незважаючи на що країна досі не реагує.

Закон Lomloe, прийнятий у 2020 році, передбачає, що уряд у співпраці з автономними громадами розробить план, щоб до 2030 року «звичайні центри мали необхідні ресурси для того, щоб мати можливість обслуговувати учнів з інвалідністю в найкращих умовах».

Досягнувши середини терміну, новин про цей план немає. І кількість учнів у спеціальній освіті, 43 074 минулого навчального року, не тільки не зменшилася, а й збільшилася на 4 167 з моменту прийняття Lomloe. У деяких випадках, незважаючи на відкритий опір сімей, які просять, щоб їхні діти залишалися у звичайній школі.

Лінія, яку захищає спеціальний центр Альманси ― який обслуговує як муніципалітет з населенням 24 300 жителів, так і інші міста в його регіоні ―, знаходиться на передовій інклюзії в Іспанії та відповідає найбільш розвиненим країнам у цій сфері, таким як Італія та Португалія.

«Наша мета – закрити класи; щоб у нашому центрі не було жодного зарахованого учня, а діти, хлопчики та дівчатка, навчалися там, де навчаються всі інші», – стверджує її директорка, Марта Санчес. Сьогодні в школі немає жодного учня початкової школи. І з 12 учнів середньої школи 8 навчаються за комбінованою формою навчання і проводять більшу частину дня у звичайному інституті.

Відсутність зарахування учнів дозволяє школі (де працюють 12 осіб, майже всі на неповний робочий день) зосередитися на підтримці звичайних центрів, щоб вони могли приймати дітей з інвалідністю в хороших умовах.

Її фахівці заходять до класів дошкільної, початкової та середньої школи, щоб надати фізичну допомогу та сприяти спілкуванню (є учні, які не мають усного мовлення і використовують комунікатори, технологію, яку потрібно навчитися використовувати). Вони пропонують навчальні семінари, заохочують викладацький склад організовувати спеціалізовані групи у тих сферах, які їм потрібні (такі як розлади аутистичного спектру), проводять профілактику випадків шкільного булінгу та перебувають у тісному контакті зі шкільними психологами звичайних центрів (яких вони консультують, серед іншого, щоб вони не перенаправляли дітей до спеціальної освіти). Їхній вхід до центрів завжди планується з перехідним духом, каже Санчес, зазвичай на один або два навчальні роки. «Мета полягає в тому, щоб ця підтримка була перенесена до власного класу, до однокласників і до викладачів. Щоб ми зникли після того, як нам вдалося активізувати ці природні форми підтримки», – каже Санчес.

Багато років тому в центрі спеціальної освіти Альманси також вважали, що дітям з інвалідністю краще залишатися відокремленими від інших.

Зміна була процесом, який, за словами Санчес, призвів до переконання, що, крім того, що інклюзивна освіта є можливою, вона є правом не тільки учнів з особливими освітніми потребами. «У мене є донька-підліток, і я хочу, щоб вона навчалася в різноманітній школі, з людьми, які відрізняються від неї. Якщо ми хочемо створити дійсно справедливе, рівноправне та інклюзивне суспільство, ми повинні створити таку школу. Ми не можемо починати з сегрегації в школі, а потім очікувати, що суспільство буде інклюзивним та рівноправним, це безглуздо», – стверджує директорка.

Ризикуючи роботою

Відданість професіоналів школи дійшла до того, що поставила під загрозу їхні робочі місця, оскільки зменшення кількості учнів призвело до того, що Міністерство освіти скоротило одну з чотирьох узгоджених класних кімнат на наступний рік. Скорочення фінансування (яке вплине насамперед на додаткові послуги, такі як фахівці) буде поєднане з тим фактом, що наступного навчального року кілька учнів старше 16 років прийдуть до центру для участі в програмі переходу до дорослого життя. «В ідеалі вони повинні були б проходити професійну підготовку у звичайному центрі за нашої підтримки, як ми це робимо на інших етапах освіти. Але в Альмансі немає пропозиції, адаптованої до цього», – каже Санчес. Директорка просить змінити автономні норми, які дозволять їм продовжувати свою роботу, відокремивши фінансування від кількості зарахованих учнів та підтримавши їхню функцію як центру підтримки та ресурсів.

Як Рафаела Гвардіола, викладачка в державній середній школі імені Хосе Конде Гарсіа в Альмансі, де цього року навчається в першому класі ESO хлопець, який не володіє усною мовою, так і Естер Карріон, шкільна психологиня в школі імені Хосе Льорета, де є п'ятеро дітей, яких в інші часи відокремили б, запевняють, що підтримка спеціальної школи «була фундаментальною».

Допомога, стверджують вони, дала спокій викладачам і полегшила робоче навантаження, яке передбачає спробу надати «індивідуалізовану освіту, коли у вас 25 учнів».

Супровід сімей

Центр Альманси є орієнтиром для іспанських дослідницьких груп в інклюзивній освіті. Лара Астудільо з Автономного університету Мадрида аналізувала школу Манчі для своєї докторської дисертації. Серед її успіхів дослідниця відзначає налагодження відносин довіри та співпраці з іншими учасниками муніципалітету, усвідомлюючи, «що трансформацію такого масштабу не можна здійснити лише власними силами». Також розробка структури підтримки та застосування плану, який адаптується до характеристик кожного учня, сім'ї, викладача та навчального центру, а також надання дуже активної ролі сім'ям, яких вони супроводжують «перед страхами та невизначеністю, з якими вони стикаються протягом усієї системи освіти».

Сидячи за столом у спеціальній школі, куди так і не потрапила її донька Вега ― не дуже привабливій будівлі житлових будинків, яку жінка заповіла асоціації Asprona три десятиліття тому і яка була перетворена на школу ―, 37-річна Маріса Ховер розповідає, що в дитинстві, вона, яка не пам'ятає, щоб ділила клас з жодною дитиною з інвалідністю, відчувала страх, коли перетиналася з одним із них у парку.

«Зараз я думаю, що серед дітей, які ходять до класу з Вегою, будуть люди, які вплинуть на суспільство в цілому і зокрема на дітей з інвалідністю; майбутні лікарі, судді чи вчителі. І я вважаю, що той факт, що вони жили з нею, змусить їх побачити нормальними речі, які є нормальними. І я також вважаю, що якщо у будь-кого з них колись буде дитина з інвалідністю, вони не будуть так боятися, як я».