У класі кілька груп студентів роблять різні речі.

У класі кілька груп студентів роблять різні речі. Одні вимірюють і ріжуть тканини, інші шиють, а кілька хлопців мають інструменти та складають пісню за допомогою вчителя. Робота, в цілому, називається «Мода без гендерних стереотипів», кульмінацією буде показ на подвір’ї, і це один із багатьох проєктів, які сьогодні, як і будь-якого дня навчального року, розробляються в державній середній школі імені Хайме I в Бурріані (Кастельон). У сусідній аудиторії будують невеликі транспортні засоби, що працюють на сонячній енергії, з перероблених матеріалів. А в тих, що навпроти, будують упаковки або готуються знімати короткометражний фільм про епоху.

Так зване проєктне навчання (PBL) не є новим, в Іспанії воно десятиліттями працює в деяких центрах і особливо поширилося в цьому столітті. Але в останні роки він отримав поштовх від чинного закону про освіту, Lomloe, ухваленого в 2021 році, який закликає центри використовувати цей метод. Хайме I виділяється широтою та ретельною розробкою пропозицій. У кожному класі разом працюють двоє викладачів різних дисциплін, які добровільно вирішили використовувати цю методологію і які добре знають проєкт, який викладають, і як адаптувати його до кожної групи, тому що повторюють його шість разів протягом курсу в шести класах, які є в інституті на одному рівні.

Зі свого боку, діти працюють так 10 годин на тиждень у першому класі ESO, виконуючи загалом шість дуже структурованих проєктів, з чітко визначеними частинами, які їх складають. Час скорочується до четвертого класу ESO, коли години, присвячені проєктам, зменшуються до трьох на тиждень. Натомість на цьому рівні самі учні визначають проєкт свого класу, який повинен щось покращити в їхньому середовищі. «Від супроводу людей похилого віку до навчання жінок з Магрибу користуватися комп’ютером. У нас велика мережа організацій, з якими ми співпрацюємо», — каже директорка Регіна Родріго.

Проєкти мають прихильників (а також супротивників) серед викладачів і сімей по всій Іспанії. Але досі не зрозуміло, наскільки це дає хороші освітні результати, особливо на перших етапах і коли мета полягає в отриманні суто академічних навичок. «Питання в тому, що таке хороший результат», — каже Родріго; «З наших цілей, які полягають у тому, щоб бути інклюзивним, стійким центром, зробити учнів компетентними і щоб не було прогулів, ми досягаємо 100%».

Керівництво Хайме I порівняло успішність першого випуску своїх учнів, які працювали над проєктами (центр запустив їх вісім років тому), з успішністю попередніх. У математичній та лінгвістичній компетенції «вони були на одному рівні», — стверджує Родріго, тоді як в інших навичках, які можна пов’язати з майстерністю «навчитися вчитися», переважали ті, хто вже працював над проєктами». «У будь-якому разі, наше вдосконалення більше стосується співіснування, вміння допомагати іншим і формування як громадян», — додає вона.

Добре підготувати їх

Дослідження, як правило, відображають більше задоволення студентів цією методологією, як це сталося з Клаудією, студенткою другого курсу інституту в Бурріані: «Я віддаю перевагу їм, тому що вони змушують тебе робити презентації, працювати усно, а також ти вчишся співпрацювати зі своїми однокласниками». Викладачі, з якими консультувалися в цьому репортажі — які беруть участь у проєктах на добровільних засадах, — також вважають це більш корисним, хоча й попереджають, що це вимагає спеціальної підготовки та часу на підготовку. Того, чого не завжди існує.

Розширення проєктів, яке заохочується чинним законодавством, призводить до того, що іноді є набагато менш розроблені практики. Як те, що пережила цього року Африка (яка не хоче називати своє справжнє ім’я) у державній валенсійській школі, де вчитель попросив клас її 11-річного сина зробити проєкт з електромагнетизму. «Він сказав їм, щоб вони самостійно досліджували цю тему. І це було трохи абсурдно, тому що вони обмежувалися копіюванням контенту, який шукали в Інтернеті, а потім збирали його зі своєю групою в класі, майже нічого не розуміючи».

Що говорять дослідження

Марта Ферреро, вчителька, психопедагог, доктор психології та заступник декана з досліджень і трансферу на факультеті освіти Автономного університету Мадрида, стверджує, що наявні дані радять бути обережними при застосуванні проєктного навчання, особливо в дитячих садках і початкових школах. Дослідження є більш надійними щодо його використання на університетському етапі, особливо на медичних факультетах, звідки воно почало поширюватися в шістдесяті роки — у своїй сестринській версії під назвою Навчання на основі проблем.

В університетському середовищі дослідження показують, що PBL пропонує кращі результати, ніж традиційне навчання, коли мова йде про навчання застосуванню знань (і що традиційні методи є більш ефективними, коли мова йде про отримання базових знань). У середній школі досліджень менше, і тому, хоча вони вказують на те, що воно має переваги, висновки менш категоричні. У дитячих садках і початкових школах дослідження ще більш обмежені і, крім того, зазначає Ферреро, співавтор метааналізу використання проєктного навчання на обох етапах, мають низьку якість. «З точки зору наукових доказів, ми не можемо стверджувати, що PBL є ефективним чи неефективним у цьому випадку, потрібно більше і кращих досліджень», — стверджує вона.

З того, що є докази, зазначає Ферреро, це порівняння між так званим навчанням через відкриття (в якому PBL включено, особливо коли воно менш кероване викладачем) і прямим навчанням. І вони вказують на те, що останнє є більш ефективним. Психопедагог попереджає, що часто існує «спотворене уявлення про те, що таке пряме навчання», яке вважається синонімом «лекційного класу, пасивної ролі слухання дівчат і хлопчиків» або простого запам’ятовування змісту.

На противагу цьому баченню, Ферреро стверджує, що пряме навчання характеризується тим, що в ньому «викладач планує від початку до кінця цілі, яких він буде досягати з учнями, які завдання він буде використовувати для їх досягнення, як він буде градуювати складність від меншої до більшої, як він буде збирати їхні попередні знання перед початком викладання цих понять і навичок, які практичні моделі він їм дасть, які вправи, у разі їхньої доречності, він запропонує, і як він буде проводити оцінювання».

Як навчаються

Справа в тому, що пряме навчання є більш ефективним серед дітей, здається, пояснюється, продовжує Ферреро, тим, що воно є «більш шанобливим» до їхнього способу навчання. Висновки когнітивної психології вказують на те, що «будь-яка інформація, навичка, навчання, перш ніж зберігатися в довготривалій пам’яті (і, отже, перш ніж бути вивченою), має бути оброблена в робочій пам’яті», — каже заступник декана. Однак ємність робочої пам’яті обмежена, і проблема навчання через відкриття, стверджує психопедагог, може полягати в тому, що воно змушує дітей «обробляти багато інформації одночасно», обмежуючи ефективність навчання.

Однією з проблем дослідження PBL — як і інших освітніх досліджень — особливо на етапах дитячого садка та початкової школи, пояснює Ферреро, є те, що існуючі дослідження є якісними (зосередженими, наприклад, на досвіді конкретної школи). І коли воно є кількісним, воно є кореляційним. Це не означає, що воно не є цінним, каже вона, але це помилка «виводити причинно-наслідкові зв’язки між тим, що робиться в класі, та впливом, який це має на навчання, благополуччя студентів або колективу, який досліджується».

Частина досліджень PBL на ранніх етапах освіти зосереджується, наприклад, на аналізі ступеня задоволеності викладачів і студентів при застосуванні цього методу. Результати зазвичай позитивні. «Але колектив може бути задоволений способом роботи, і це не обов’язково призведе до кращого навчання. Це може бути пов’язано, наприклад, з тим, що студенти проводять більше часу, працюючи в групах, і їм це подобається. З тим, що вони спілкуються з іншими однокласниками, або проводять більше часу поза класом, або з багатьма іншими речами. Без супроводу цього якісного дослідження, яке є цінним, кількісними експериментальними дослідженнями — які встановлюють, серед інших елементів, контрольні групи, — ми не можемо встановити причинно-наслідковий зв’язок», — підсумовує Ферреро.

Інша перспектива

Питання можна розглядати, водночас, з іншої перспективи. І справа в тому, що, крім необхідності проведення більшої кількості досліджень, ймовірно, що поточні дослідження не готові зважити певні переваги навчання на основі проєктів, зазначає Мікель Анхель Алегре, керівник проєктів Fundació Bofill. Інші типи компетенцій — крім навчальних, таких як розуміння прочитаного або математика — які також необхідні для студентів і які розумно вважати, що PBL допомагає дітям набувати, як-от здатність бути більш самостійними та ефективними, мати більш емпатійне бачення та працювати в команді, краще планувати власний процес навчання… Загалом, те, що було названо виконавчими компетенціями.

Щоб правильно їх оцінити, продовжує Алегре, необхідно розробити «стандартизований, оновлений і надійний інструментарій», який дозволить вимірювати ці інші компетенції. Складна, але здійсненна мета, про що свідчить той факт, що в останньому виданні звіту PISA, найбільшого міжнародного дослідження успішності в освіті, вперше було оцінено креативне мислення (розділ, в якому Іспанія не показала погані результати). Соціолог вважає, що коли ці компетенції можна буде виміряти, переваги навчання на основі проєктів стануть більш очевидними, спростовуючи частину критики, яку вони отримують від деяких секторів, які вважають їх, наприклад, не більше ніж «розвагою».

Алегре визнає, що деякі школи вдалися до надмірностей, застосовуючи цю методологію, але вважає, що її використання загалом досягло розумного балансу. Що включає, серед іншого, використання її для доповнення прямого навчання, а не для його заміни. Дослідження, проведене психологом освіти Марком Лафуенте для Fundació Bofill, показує, що «робота над проєктами здається більш ефективною, коли вона застосовується інтенсивно та зосереджено протягом кількох тижнів», і підкреслює, що деякі дослідження «рекомендують присвячувати першу частину прямому навчанню, а потім іншу — незалежному дослідженню».

Інший фланг, на якому Алегре вважає, що необхідно посилити PBL, — це увага до різноманітності студентів. «Не вважати само собою зрозумілим, що всі діти приходять з однаковим багажем компетенцій автономії та командної роботи, тому що це не так». І враховувати, що, ймовірно, не варто застосовувати один і той же проєкт однаково в освітньому центрі середнього класу та в іншому, більш складному, де викладачі повинні «коригувати цілі та посилювати моніторинг учнів». Аспект, про який також слід дбати в самих класах, які стають все більш гетерогенними.

Алегре запевняє, що, власне, все це враховується все більше і більше, і що багато педагогів стверджують, що, якщо він добре розроблений і має достатньо ресурсів, PBL особливо підходить для задоволення різноманітності. Збагачувальною рисою навчання на основі проєктів, зі свого боку, вважає Франциско Сельва, який був директором інституту, а зараз працює у відділі підготовки викладачів Кастилії-Ла-Манчі в Альбасете, є те, що воно полегшує міждисциплінарну роботу — вчитель музики з іншим учителем мови; вчитель математики з іншим учителем інформатики, як це відбувається в Хайме I в Бурріані — в середовищі, такому як обов’язкова середня освіта, яке, як правило, дуже роздроблено за відділами. «І це важливо, — стверджує Сельва, — тому що потім, у реальному житті, проблеми не будуть представлені їм ізольовано, за предметами, а в сукупності».