Пропозиція Спільноти Мадрида щодо впровадження 1-го та 2-го класів ESO

Пропозиція Спільноти Мадрида щодо впровадження 1-го та 2-го класів ESO (обов'язкова середня освіта) в деяких Центрах освіти для дітей молодшого віку та початкової освіти (CEIP) викликала значні дебати. Цей захід, (заснований на освітній моделі Франко 70-х років), оголошений у вересні 2023 року, має на меті вирішити проблему низького попиту в певних центрах через зниження народжуваності та звільнити місце в інститутах середньої освіти для розширення професійної освіти. Однак ця ініціатива викликає низку занепокоєнь і викликів, які заслуговують на глибоке осмислення.

Відсутність конкретики та прозорості

Однією з головних проблем цієї пропозиції є відсутність конкретики та прозорості. Погана комунікація Міністерства освіти, яке запустило свою пропозицію як пробну кулю, без будь-якої детальної інформації в письмовій формі та без ресурсів для її розвитку. Непрозорість у комунікації завжди породжує невизначеність і недовіру серед батьків, викладачів і директорів навчальних закладів. Цього разу уряд Спільноти Мадрида кинув камінь, але приховав численні проблеми та наслідки, пов'язані з цим.

Цей захід Аюсо відбувається в контексті зростаючої підтримки приватної узгодженої освіти, яка в останні роки перевершила державну мережу. Ця підтримка проявилася у скороченні фінансування державної мережі, затримках у будівництві нових центрів і забезпеченні викладацьким складом. Пропозиція перевести перші два курси ESO до CEIP, здається, узгоджується з моделлю узгоджених центрів, де обидва етапи освіти інтегровані. Це не раптова підтримка державної освіти, не відповідь на освітні дослідження і навіть не виправдання пропонування шкільної їдальні на етапі, коли ця послуга не надається в державній освіті, оскільки це не передбачено в економічній пам'ятці. Це просто випадковість, єдиний бюджет якої передбачений для надбавки до заробітної плати вчителів середньої школи.

Юридична сила

На додаток до всього іншого, цей захід має більш ніж сумнівну юридичну силу. LOGSE та наступні закони про освіту встановлюють, що ESO має викладатися в IES (Інститути середньої освіти). Хоча були винятки в сільській місцевості, де було дозволено викладати 1-й та 2-й класи ESO в сільських об'єднаних школах (CRAS) через незручності переведення, ситуація в Спільноті Мадрида зовсім інша. Тому ніщо не виправдовує пропозицію про його загальне поширення.

Освітні та організаційні наслідки

Освітні та організаційні наслідки зашкодять студентам і створять новий тягар для вчителів і для управління центрами. Розділення курсів ESO між CEIP та IES може фрагментувати єдність освітнього етапу, створюючи проблеми узгодженості у навчанні, забезпеченні викладацьким складом та його безперервності в решті ESO. Координація між викладачами CEIP та IES буде утопією, і існує ризик, що вони стануть двома центрами, номінально пов'язаними, але дуже різними на практиці. Крім того, діагностична оцінка, яка проводиться в 2-му класі ESO, може ускладнитися через необхідність координації між двома різними центрами. Здається також, що ніхто не потурбувався проаналізувати місця та конкретні класи, необхідні для викладання 1-го та 2-го класів ESO, яких не існує в CEIP і які не були передбачені адміністрацією Аюсо. ESO є ESO не за примхою, а за педагогічною послідовністю, а також за законом.

У цій політиці непрозорості також приховано те, що найбільші проблеми співіснування зазвичай виникають між учнями 1-го та 2-го класів ESO, яких тепер переведуть до шкіл для дітей молодшого віку та початкових класів. Проблема нагальна: співіснування між дитинством і підлітковим віком матиме чіткий вплив на дитинство.

Замість того, щоб фрагментувати етап ESO, можна розглянути інші рішення для вирішення проблеми низького попиту та зниження народжуваності. Зменшення співвідношення учнів на клас, об'єднання центрів без закриття жодного, методологічні зміни та покращення уваги до різноманітності учнів – ось деякі з альтернатив, які можна було б вивчити, разом із виділенням необхідних ресурсів.

Важливо переосмислити модель освітнього центру, поставивши учнів у центр усіх дій. Модель, заснована на турботі про соціально-емоційний добробут, позитивне співіснування та активну участь учнів, може значно сприяти успішності освіти. Цей підхід передбачає зміну парадигми, коли навчальна програма адаптується до потреб та інтересів учнів, а не навпаки.

Висновок

Висновок полягає в тому, що пропозиція Спільноти Мадрида щодо впровадження 1-го та 2-го класів ESO в CEIP здається більше «випадком», ніж обґрунтованим заходом. Без чіткого обґрунтування та з ризиком фрагментації освітнього етапу ця ініціатива може мати дуже негативні наслідки для мадридської освіти. Важливо, щоб це питання вирішувалося серйозно, з урахуванням альтернатив, які б справді принесли користь учням і по-справжньому зміцнили державну освіту.